INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS
BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN
DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA GERENCIAL PARA EL MEJOR
DESEMPEÑO LABORAL
DE LOS DOCENTES
Por: Yubisay Almao
Octubre
de 2014
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
“LIBERTADOR”
INSTITUTO
PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
SUBDIRECCIÓN
DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA GERENCIAL PARA EL MEJOR
DESEMPEÑO LABORAL
DE LOS DOCENTES
Octubre
de 2014
INTRODUCCION
Ante los cambios que se vienen
operando en la dinámica educativa del país y las exigencias del proceso de descentralización,
la supervisión pedagógica y el acompañamiento enfrentan desafíos referidos a
contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones
educativas y a apoyar y estimular el trabajo del docente cabe considerar por
otra parte que el acompañamiento pedagógico es uno de los temas que más
importancia tiene actualmente dentro del contexto educativo venezolano; ya que
esta figura fue revalidada en la Ley Orgánica de Educación (2009), tomando como
referencia la perspectiva de elevar los resultados de aprendizaje de los niños
y las niñas, el acompañamiento se ha puesto en la agenda educativa como una estrategia de
formación de docentes en servicio que aportará
significativamente al mejoramiento del desempeño de los maestros.
En
este sentido, cabe señalar lo acotado por Montero, (2010), quien expresa:
La creciente
incorporación del acompañamiento pedagógico en la lógica del desarrollo
profesional del docente, en los debates sobre políticas educativas eficaces y
en la búsqueda de mejores rutas para
sacar la educación de la larga crisis en que se encuentra, abre una ventana de
oportunidad que merece ser valorada (p. 2).
Dicho de este modo, antes la situación
planteada de acuerdo a la importancia del tema y tomando en consideración la
situación que está presentando los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare,
ubicado en la Carretera Lara – Zulia Km 64, del Municipio Torres en el Estado
Lara, se considera la necesidad de generar un estudio centrado en analizar la
posibilidad de tener un acompañante pedagógico que oriente, ayude y guie a las
docentes de educación inicial de la mencionada institución, ya que nunca ha
habido un apoyo por parte de los directivos hacia las docentes y hay
desconocimiento del trabajo pedagógico que se realiza en el aula.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en el mundo actual se caracteriza por constantes cambios y
transformaciones y para nadie es un secreto que el éxito de una escuela o
centro educativo depende de una buena gerencia educativa y la comunicación
entre directivo y docentes, quienes junto con el coordinador son el recurso
humano principal para su buen funcionamiento. Aunque sean los maestros los
responsables directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, el coordinador es
quién debe ser vigilante de esa praxis pedagógica, es decir, participar en el
proceso con la intención de fortalecer el desempeño docente, apoyando
eficientemente y con calidad, el logro de los propósitos educativos.
En la actualidad Venezolana se han planteado cambios curriculares los
cuales han generado expectativas pedagógicas, especialmente para los docentes,
ya que realmente no se llega a captar la realidad de lo que se quiere y se
desea alcanzar con las nuevas políticas educativas. Estos cambios curriculares
brindan orientaciones pedagógicas, aspirando que sirvan de apoyo a docentes y
otros adultos que participan directamente en la enseñanza de los niños y las
niñas, para así brindarle una atención integral basados en experiencias
significativas.
Uno de los cambios que sostiene el diseño curricular, está la
orientación pedagógica a los docentes, incluyendo una nueva imagen supervisora
como acompañante pedagógico, pero no solo supervisar el trabajo educativo, sino
participar conjuntamente con los docentes en el proceso de aprendizaje, siendo
orientador y modelo, buscando soluciones en conjunto sobre inquietudes,
especialmente en lo referente a la actividad educativa como todo lo relacionado
a los componentes que se exigen o forman parte del nuevo diseño curricular.
Así lo plantea Soto (1995):
…La puesta en
práctica del nuevo Diseño Curricular tuvo un proceso de capacitación dirigido
al personal docente, quedando un vacío gerencial, por cuanto no se brindó el
apoyo requerido para la realización de cursos de perfeccionamiento al personal
directivo en cuanto a procesos administrativos y acompañamiento pedagógico del
aula. Por tal razón se continúa aplicando los mismos procesos de la supervisión
de aula, por considerarse efectivos aunque no exista concordancia con los
nuevos paradigmas.
Los directores bajo un rol de supervisores en las instituciones
presentan mayor atención a solo aspectos organizativos, debido al
desconocimiento que se tiene en cuanto a técnicas del proceso de la supervisión
y aún más si son directivos de Básica con docentes de Educación inicial,
desviándose su verdadero propósito, trayendo como consecuencia un Gerente
educativo, no actualizado en métodos e instrumentos novedosos que le permitan
controlar y evaluar las actividades del docente en el aula que se desarrollan
en forma globalizada, tal como se especifica en los lineamientos del nuevo
Diseño Curricular, pero es importante
destacar que cuando no se tiene una visión exacta de lo que es realmente un
acompañamiento pedagógico, la tarea de éste decae y por consiguiente los
procesos de aprendizajes bajan en sus niveles de desarrollo.
Todos y cada uno de los docentes tienen su manera personal de llevar a
cabo planificación en el aula, la cual es respetada mientras no se salga de los
reglamentos o parámetros que establece cada institución. Es por ello la
importancia que tiene el coordinador pedagógico, el cual tiene la función de
acompañar al docente en su labor educativa, debe ser tolerante, imparcial y
orientar el proceso educativo, el
acompañamiento debe ser formativo que permita al docente sentirse en confianza
y seguro de su trabajo, abordar las limitaciones o debilidades sin temores.
Este seguimiento y acompañamiento
debe tener como finalidad apoyar y fortalecer las debilidades que tiene cada
docente en cuanto a planificación diaria, elaboración de proyectos, a las
competencias desarrolladas en el aula y las adquiridas por los niños, dicho
seguimiento le permite al coordinador conocer las necesidades de los docentes y a partir de
allí realizar círculos de trabajo, encuentros pedagógicos, talleres de
formación en cuanto a la debilidad que muestren la mayoría de los docentes e
intercambio de experiencias, así como lo expresa Montero (2010), el acompañamiento
pedagógico: “…supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no
en una acción de un momento. Tiene como propósito fundamental acompañar al
docente en su crecimiento como persona y como profesional…” (p. 32).
De este modo, de acuerdo a la importancia del tema y tomando en consideración la situación evidenciada entre
los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicado en la Carretera Lara –
Zulia Km 64, del Municipio Torres en el Estado Lara, se considera la necesidad
de generar un estudio centrado en analizar la posibilidad de tener un
acompañante pedagógico que oriente, ayude y guie a las docentes de educación básica
de la mencionada institución, ya que nunca ha habido un apoyo por parte de los
directivos hacia las docentes y hay desconocimiento del trabajo pedagógico que
se realiza en el aula.
En atención a la problemática expuesta surgen las siguientes
interrogantes:
¿Existe la necesidad de un acompañante
pedagógico para mejorar el desempeño de los docentes de la escuela Bolivariana
Sicare?
¿Cuál es la importancia que tiene el
Acompañante Pedagógico en la Planificación y Evaluación de los docentes de la
escuela Bolivariana Sicare?
¿Influye
la supervisión pedagógica en el desempeño laboral de los docentes de la Escuela
Bolivariana Sicare?
OBJETIVO GENERAL
ü Analizar el acompañamiento pedagógico como
estrategia gerencial para el mejor desempeño laboral de los docentes.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ü Describir
la necesidad de un acompañante pedagógico para mejorar el desempeño de los
docentes de la escuela Bolivariana Sicare.
ü Determinar
el desempeño del Acompañante Pedagógico en la Planificación y Evaluación de los
docentes de la Escuela Bolivariana Sicare.
ü Reflexionar
sobre la supervisión pedagógica en el desempeño laboral de los docentes en la
Escuela a Bolivariana Sicare.
JUSTIFICACION
En los últimos años, la educación venezolana ha experimentado diversos
cambios, sin que se apliquen los mecanismos de control y evaluación necesarios
para garantizar la integridad de dichos procesos. La supervisión al aula es
algo que deberían ejecutar los directivos en las instituciones educativas en
general y éstas no han sido lo suficientemente efectivas para asegurar un
ejercicio pedagógico coherente, que dé respuestas a las demandas educativas y
sociales que se presentan en la actualidad.
Es necesario aportar, que desde la concepción pedagógica, un acompañante
conlleva al intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de
mejorar el desempeño laboral de los educadores, con la finalidad de lograr
aumentar la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Pero realmente la
realidad es otra, esto se refleja en la mayoría de los docentes que ignoran la teoría
de la práctica, ya que el funcionario responsable del acompañamiento
pedagógico, carece de recursos y no ejerce la función como se determina en los
parámetros educativos, razón por la cual baja el nivel de trabajo pedagógico de
los docentes y educandos.
En este sentido se comprende la
importancia de esta Investigación, la cual está referida a describir el
acompañamiento pedagógico como estrategia gerencial con la finalidad de mejorar el desempeño laboral de los
docentes
y así mismo contribuir a mejorar la calidad del proceso educativo en la Escuela
Bolivariana Sicare.
MARCO TEORICO
Es evidente que la gerencia hacia el cambio de paradigma nos es fácil,
por el contrario se debe incorporar a la realidad social y cultural, por cuanto
se produce una desvalorización de la educación, se debe realizar el
desenvolvimiento de una situación cambiante.
En el mismo sentido la gerencia está entendida como el reflejo de cuatro
sub-procesos separados, aunque articulados. La planificación da organización,
el control y la evaluación. Ahora la concepción estratégica que se impone
plantea que la planificación, organización y seguimiento (acompañamiento
pedagógico) sean asumidos por fases, con la finalidad de combinar procesos
desarrollando autoestima y solidaridad.
Ante ello, López (1999). La gerencia de la supervisión educativa tiene
una misión, la responsabilidad de conducir, orientar, controlar y evaluar a
través de una acción participativa, cooperativa y creativa. Al respecto para
que el supervisor pueda realizar esta labor se estableció que debe orientar y
administrar procesos que se desarrollan en el aula y es necesario que posea una
adecuada formación gerencial.
Bases Teóricas
El acompañamiento pedagógico:
Es
una forma de intervención, estrategia que consiste en dar asesoría planificada
, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes, generando
espacios de dialogo y reflexión en las 5 competencias docentes priorizadas como
son: Identificar de manera precisa lo que deben aprender sus estudiantes,
Evaluar el progreso y analizar la información de las evaluaciones, Identificar
que estrategias me están funcionando y como mejorar el desempeño en el aula,
Mejorar el uso del tiempo, Optimizar el uso de los recursos y materiales
disponibles que hay en el aula.
La planificación educativa:
Se encarga de especificar los fines,
objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación, es
posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La planificación se refiere al conjunto de actividades mediante las
cuales se fijan los objetivos y se determinan las líneas de acción más
apropiada para alcanzarlos. En consecuencia es la guía de toda la labor que se
realiza durante un período lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la
supervisión debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda
adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se
produzcan en proceso académico escolar.
Es la etapa de la previsión de objetivos,
metas, estrategias e instrumentos para el recojo de información. Esta etapa
debe realizarse con un enfoque participativo donde todos los involucrados
proponen, analizan y evalúan cada uno de los elementos del Plan de Supervisión Pedagógica
hasta determinarlo en mérito a su pertinencia, factibilidad e impacto.
Supervisión Educativa:
La palabra supervisión tiene diversos significados, cada autor la define
de acuerdo a su experiencia, necesidades y propósitos. Para Alvarado (2002), la
supervisión educativa es una nueva modalidad de supervisión donde predomina la
colaboración, el asesoramiento como guía y ayuda al docente para mejorar el
desempeño laboral en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, Chacón (2007), precisa que:
La
supervisión docente es una actividad permanente que tiene por objeto conocer
como realizan los docentes la función educativa, para ayudarlos y orientarlos
en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y muestran
experiencias que puedan aprender los demás; entrenarlos para que interpreten y
ejecuten las instrucciones que reciben; prepararlos para que acepten las decisiones
de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento
a los cambios del mundo moderno y la dinámica como éstos ocurren.
La supervisión educativa en las
instituciones educativas se constituye en un instrumento de gestión, que con
lleva al mejoramiento del nivel de desempeño docente a través de las orientaciones
y la asesoría que brinda el supervisor, que en esta modalidad es el director,
con un grupo de asesores. Con la supervisión educativa logramos consolidar los
procesos académicos, controlar la calidad educativa y los niveles de
rendimiento académico de los estudiantes. Concretamente, se centra en la
orientación y la asesoría para mejorar el desempeño docente.
ANTECEDENTES RELACIONADOS CON LA
INVESTIGACION
Balzán Sánchez YiIIy (2008) realizó un estudio denominado
“Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de
Educación Básica”. El objetivo de la investigación era determinar la relación
entre el Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y el Desempeño Docente de III
Etapa de Educación en el Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia. El
tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con un
diseño no experimental, transeccional-transversal.
Los resultados obtenidos permitieron
establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño
del docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la
medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la
variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa. Variable
Acompañamiento pedagógico del Supervisor, obtuvo como resultados un porcentaje
de 37.15% para la opción Siempre, seguido de casi siempre con 36.25%.
Leal,
(2006) realizó un trabajo de investigación de Maestría titulado: Programa de
capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor
educativo, para la URU, tuvo como objetivo general diseñar un programa de
capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor
educativo en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el
período escolar 2004-2005.
El
estudio se realizó bajo el paradigma positivista de tipo descriptivo bajo la
modalidad de campo, la población estuvo conformada por 140 sujetos. Para la
recolección de información se realizó un instrumento dirigido al supervisor,
personal directivo y docentes Los mismos fueron sometidos a un proceso de
validez de contenido a través del criterio de expertos. Para medir el nivel de
confiabilidad, se aplicó la fórmula de Alfa Crombach dando como resultado 0.95.
El
soporte teórico se diseñó a partir de marcos conceptuales de gerencia,
conectado con la teoría general de la administración como argumentos para
conducir los procesos administrativos y orientar las actividades coherentes a
la función de acompañamiento docente del supervisor educativo. Se concluyó que
el supervisor educativo nunca realizó el proceso de acompañamiento docente y
cuando lo hace rara vez es porque lo están supervisando sus superiores estos
resultados permitieron al investigador proponer un programa de capacitación
dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor educativo.
Cabe
considerar la investigación realizada por Monnot, (2006), titulada “Supervisión
clínica para el acompañamiento docente en las escuelas zulianas de avanzada” de
la Universidad Rafael Urdaneta, se realizó con el propósito determinar la
incidencia de la supervisión clínica ejercido por los directores en el
acompañamiento docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada del Circuito
Escolar No. 3 .Para ello, se partió de los postulados del modelo de Supervisión
Clínica de Smith y el Modelo de Acompañamiento del PRELAC.
El
estudio fue de tipo descriptivo, con diseño transeccional. La población fue de
353 sujetos, y la muestra de 182. Se utilizó un cuestionario como instrumento
denominado SCADOC, M-05 aplicado a los docentes y dirigido a evaluar las dos
variables. Se utilizó la escala tipo Likert con cuatro alternativas de
respuesta, validados por experto en cuanto al contenido de los ítems,
indicadores, dimensiones y las variables de estudio.
Su
confiabilidad se obtuvo con la aplicación de la fórmula de Alfa- Cronbach
resultando con una alta confiabilidad de 0,99. Los resultados obtenidos fueron
analizados mediante estadística descriptiva, y la incidencia se estableció
aplicando la t de Student, llevó a concluir que la Supervisión Clínica resulta
altamente significativa en el Acompañamiento Docente en las Escuelas Zulianas
de Avanzadas del Circuito Escolar Nº 3. Por lo tanto se concluye que en las
Escuelas Básicas donde se cumple la Supervisión partiendo de los postulados de
la Supervisión Clínica en una categoría de Buena, tendrá una Buena incidencia
sobre el Acompañamiento Docente.
Villalobos,
(2007) presenta una investigación denominada, “La supervisión en el
acompañamiento al docente en la escuela básica” para la Universidad Rafael
Urdaneta, cuyo propósito fue determinar la importancia de la supervisión en el
acompañamiento docente. Metodológicamente la investigación se ubicó como
descriptiva, de campo, no experimental, población estuvo conformada por 38
sujetos se aplicó censo poblacional. Se estructuró un cuestionario de 39 ítems
además de una entrevista abierta dirigida al jefe del Circuito N° 5, validados
por cinco expertos, la confiabilidad se obtuvo aplicando el coeficiente de
Crombach cuyo índice fue 0.93. Los resultados condujeron a las siguientes
conclusiones; existe la utilización de la supervisión de tipo autocrática, no
cumplen las funciones técnicas, administrativas sociales, tampoco son
utilizados los mecanismos métodos y técnicas. Finalmente en cuanto a las tareas
para el acompañamiento del docente no son cumplidas.
MARCO METODOLOGICO
La investigación tiene como base
fundamental el ir en búsqueda de respuesta a los objetivos de este estudio, por
tal motivo se ubicó como un Diseño de campo, que según Andrade (2006) “es
aquella en la cual se recolectan la información directamente en la realidad
donde se presentan” (p. 87). De esto se deduce, que la investigación se
fundamenta en la utilización de elementos como la observación, interpretación y
posterior análisis de las determinadas variables en estudios, dentro de su
medio; para luego Analizar
el acompañamiento pedagógico como estrategia gerencial para el mejor desempeño
laboral de los docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicada en el
kilómetro 64 de la carretera Lara Zulia, Municipio Torres del Estado Lara.
TIPO
DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene como finalidad
describir el acompañamiento
pedagógico como estrategia gerencial para el mejor desempeño laboral de los
docentes de la Escuela Bolivariana Sicare, ubicada en el kilómetro 64 de la
carretera Lara Zulia, Municipio Torres del Estado Lara.
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